Ноябрь 2016

Педсовет- панорама методических идей

«Современный урок – как основа эффективного и качественного образования. Системно-деятельностный подход к обучению и воспитанию школьников как основа реализации ГОС»

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДСОВЕТА

I. часть

1. Доклад заместителя директора по УВР: общие подходы к организации современного урока, основные критерии и требования; системно-деятельностнй подход в обучении.

2. «Урок – основная форма организации взаимодействия школьников (из опыта учителей)

3. Урок и здоровье ребенка (Хайрединова Т. А.)

4. Мастер классы педагогов и использованием исследовательской деятельности;

5. Технологическая карта современного урока (Луканина Л. В.).

II. часть

1. Отчеты  педработников, которые  окончили  курсы повышения  квалификации при ДИППО в 2016 году

2. Про адаптацию учащихся 1-го класса к обучению.

3. О посещаемости школы учащимися

4. О выполнении решений предыдущих педсоветов.

III. часть

Анализ посещения уроков истории и обществознания «Совершенствование форм и методов работы на уроках истории и обществознания с использованием современных технологий».

Цель педсовета: Знакомство с основными требованиями   предъявляемыми к организации современного урока,  как основы эффективного  и качественного образования; совершенствование теоретической и практической подготовки педагогов по вопросу использования системно-деятельностного подхода в обучении.

Задачи педсовета:

1.     Обсудить деятельность педагогического коллектива  в условиях обновления содержания системы образования.

2.     Осознание  основных критериев современного урока.

3.     Обобщить и систематизировать теоретические положения о системно-деятельностном подходе в обучении.

4.     Повышение интереса педагогов к современным технологиям.

5.     Осознание необходимости повышения уровня самообразования.

6.      Выработать рекомендации.  

Оборудование: проектор, мульти медийные презентации

Человека нельзя “сделать”, “ произвести”, “вылепить” как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне, но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм этой его собственной (совместно с другими людьми) деятельности он формируется в то, что делает его эта деятельность.

Г.С.Батищев

Меняются цели  и  содержание  образования, появляются новые средства  и  технологии обучения, но  урок  остается главной формой обучения. Задумаемся, уважаемые коллеги, над следующими цифрами: учитель за свою жизнь дает более 25 тысяч уроков, ученик посещает более 10 тысяч уроков.  Все самое важное для ученика совершается на уроке. Обратимся еще раз к известной цитате В.А. Сухомлинского: "Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции". Эта форма многие столетия определяла лицо школы, являлась ее «визитной карточкой». Безусловно, и современная школа держится на уроке, который определяет ее социальный и педагогический статус, роль и место в становлении, развитии и педагогов, и школьников.

Только на уроке, как сотни лет назад, встречаются главные участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними всегда – неизведанный мир знаний, противоречия между познанным и еще не освоенным, между чувством удовлетворения от успеха и нелегким и трудом освоения нового, познания окружающего мира.

Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. 

Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего, готовит ребёнка к жизни в меняющемся обществе.

Любой  урок :современный,  и  традиционный в том числе, имеет потенциал для решения новых задач, стоящих перед образованием. Наша задача сегодня заключается не в том, чтобы расставить оценки и указать: этот урок  хороший, этот плохой. Этот современный, а этот устаревший.

Важно другое – нужно понять:

- что происходит с современным уроком;

- насколько он эффективен в решении новых задач, стоящих перед образованием;

- как мы продвинулись за последние годы в понимании целей урока, его структуры, содержания  и  методов обучения;

- как меняется позиция учителя  и  другие вопросы.

Современный   урок - это прежде всего  урок , на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого  и  осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

СЛАЙД 1. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны овладеть учащиеся; предполагает ориентацию на достижение основного результата – развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий познания и освоения мира, признание  решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся.

СЛАЙД 2. Теория и практика системно-деятельностного подхода требует детального изучения, освоения, а затем и внедрения в практику школьного образования. Поэтому наш разговор о данном подходе, конечно, не ограничится сегодняшней встречей. Цель встречи сегодня – рассмотреть технологию деятельностного метода как основу формирования учебной деятельности в стандартах нового поколения.

СЛАЙД 4. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е умения учиться.

Вместо простой передачи ЗУН от учителя к ученику  приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоряумение учиться.

СЛАЙД 5. Недостаточность любого объема знаний для успешного решения жизненных проблем сегодня очевидна всем, поэтому на первое место выходит личность ученика, его способность к «самоопределению и самореализации», к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности.

СЛАЙД 6. В условиях перехода общеобразовательных школ на ГОС  перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности.

СЛАЙД 7. В результате анализа были выделены основные виды универсальных учебных действий:

·        личностные (самоопределение, смыслообразование, реализация творческого потенциала, социальная и профессиональная мобильность, действия нравственно-этического оценивания);

·        регулятивные (целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование);

·        познавательные (общеучебные, логические, знаково-символические, познавательная и интеллектуальная деятельность);

·        коммуникативные (компетентность в общении, умение слушать, вести диалог, продуктивное сотрудничество, свободное общение на русском и иностранных языках).

СЛАЙД 8. Таким образом, системно-деятельностный подход способствует формированию таких ключевых компетентностей  учащихся, как:

•         готовность к разрешению проблем,

•         технологическая компетентность,

•         готовность к  самообразованию,

•         готовность к использованию информационных ресурсов,

•         готовность к социальному взаимодействию,

•         коммуникативная компетентность.

СЛАЙД 9. Системно-деятельностный подход предполагает:

1.     воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

2.     переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

3.     ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);

4.     признание решающей  роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;

5.     учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;

6.     СЛАЙД 10. обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

7.     разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;

8.     гарантированность  достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.

СЛАЙД 11. Деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.

СЛАЙД 12. Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1.     Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2.     Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3.     Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4.     Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5.     Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6.     Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7.     Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

СЛАЙД 13. Системно-деятельностный подход обуславливает  изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе от традиционного обучения к инновационному:

 От традиционного обучения к инновационному обучению (СДП)

Цель обучения – усвоение знаний, умений, навыков → Цель школьного обучения – научить учиться

Изолированное от жизни изучение системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета → Включение содержания обучения в контекст решения учащимися жизненных задач

Ориентация на учебно-предметное содержание школьных предметов → Понимание учения как процесса образования и порождения смыслов

Стихийная учебная деятельность ученика → Стратегия целенаправленной организации учебной деятельности

Индивидуальная форма усвоения знаний → Признание решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения

 Концепция системно-деятельностного подхода базируется на основах развивающего обучения, в котором у учащегося – субъекта универсальных учебных действий – в зоне ближайшего развития на базе обыденного мышления и интеллектуальных способностей формируется теоретическое мышление и творческие способности.

СЛАЙД 14. Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится на этих же принципах. Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).

Деятельностный   подход   на  уроках осуществляется через:

ü Моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;

ü Использование активных и интерактивных методик;

ü Участие в проектной деятельности, владение приёмами  исследовательской деятельности;

ü Вовлечение обучающихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную, проектную  деятельность, обеспечивающих свободный поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи

СЛАЙД 15. Деятельность обучающихся:

ü работают с источниками  информации, с современными средствами коммуникации;

ü критически осмысливают актуальную социальную информацию, поступающую из разных источников, формулируют на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;

ü решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;

ü анализируют современные общественные явления и события;

ü осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни (на уроках гуманитарного цикла);

ü аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;

ü выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

СЛАЙД 16. Конечно, при введении ГОС нового поколения, реализации системно-деятельностного подхода возникают вопросы: «Каким образом включить ученика в образовательный процесс? Как помочь его самоопределению?». Ответ, который дают нам стандарты,  – только с помощью действия.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.

СЛАЙД 17. Понятно, что изменение Стандарта ведет за собой выбор таких образовательных технологий, которые, в свою очередь, будут работать на главное, которое в Стандарте определяется фразой «научить учиться».

К так называемым «новым» педтехнологиям относятся гуманистически ориентированные технологии обучения, предусмативающие учет и развитие индивидуальных особенностей обучающихся. Данные технологии отвечают требованиям Стандарта. Вашему вниманию представлена таблица, в которой систематизированы те педагогические технологии, которые рекомендованы к реализации в рамках деятельностного подхода, заложенного в ГОС

СЛАЙД 18. Основные принципы реализации системно-деятельностного подхода

v деятельностный подход в обучении;

v задачный принцип построения предметного содержания на основе формирования УУД;

v организация детского самостоятельного и инициативного поискового действия в образовательном процессе;

v ориентация на различные коллективные формы взаимодействия детей и педагогов как в учебной, так и во внеурочной деятельности.

Решение:

1.     Педагогам пересмотреть свои темы самообразования и  взять тему с учетом методической темы школы

2.     Всем педагогам активизировать работу по самообразовательной деятельности, посещая уроки коллег с целью изучения опыта реализации СДП.

3.     Использовать теоретические знания и опыт работы коллег для активизации применения деятельностного подхода в учебном процессе.

4.     При  планировании уроков руководствоваться критериями эффективности современного урока.

5.     Для создания эффективной работы в данном направлении развивать обмен опытом учителей школы путем проведения открытых уроков, выступлений на педсоветах.

6.     Продолжитьведение методической папки учителя. В папку вкладывать методический материал по самообразованию, конспекты открытых и успешных уроков. Хранится папка в кабинете заместителя директора по УВР.

ПЕДСОВЕТ - КОНСИЛИМ

«Развитие творческих способностей учащихся  на основе  внедрения  инновационных технологий в организацию  интеллектуально -  познавательной   деятельности в условиях перехода на новые   государственные  образовательные стандарты»

29.01.2015г.

ПЕДСОВЕТ - КОНФЕРЕНЦИЯ

"Педагогические инновации в системе  практического образования через творчество учителя"

Цель: определение сущности творчества и новаторства в педагогической деятельности и выявление роли творчества и новаторства в развитии системы образования.

Задачи:

1. Определить сущность творчества и новаторства в педагогической деятельности.

2.Изучить методические, педагогические находки учителей-новаторов.

3.Выявить роль педагогического творчества и новаторства в развитии системы образования.

Решением педсовета стало:

18.11.2013г - 22.11.2013г.

ГОРОДСКАЯ  МЕТОДИЧЕСКАЯ    НЕДЕЛЯ

     «Современные педагогические  технологи  как фактор формирования образовательного  пространства  школы. Технология  развития  критического  мышления в соединении  со здоровьезберегающей  технологией»

План проведения Городской методической недели

10.09.2013р.
Теоретический семинар

"Внедрение нового Государственного стандарта базового и полного общего среднего образования.
Образовательная область "Язык и литература": новые подходы, тенденции, перспективы"
Цель: анализ особенностей нового Государственного стандарта;
методическое сопровождение реализации нового Государственного стандарта в основной и старшей школе;
сравнение Государственных стандартов образования.
В семинаре приняли участие педагогический коллектив ООШ І - ІІ ст. № 7. С основным докладом "Внедрение нового Государственного стандарта базового и полного общего среднего образования. Образовательная область "Язык и литература": новые подходы, тенденции, перспективы" выступил зам. директора по УВР Воронина В.В., которая осветила основную особливіть нового Государственного стандарта - ориентация требований к уровню поідготовки выпускников на достижение компетентностей.
Каждый из участников семинара выступил с докладом, в котором сравнивал Государственные стандарты образования.
Результатом методологического семинара стало создание концептуально нового взгляда на трансформацию образовательного пространства Украины.

Педсовет - коучинг

1. Приемы педагогической техники как инструментарии мастерства.

Доклад  "Педагогическая техника как инструментарии мастерства" Ворониной В.В. - зам.директора по УВР.

Презентация "Педагогическая техника как инструментарии мастерства"

Доклад  "Приемы педагогической техники для учебного успеха ученика на уроках географии" Петрище В.П.

2. Работа педколлектива над проблемой "Индивидуально дифференцированный подход как основной показатель личностно - ориентированной системы обычения"

Доклад "Індивідуально - диференційованний підхід на уроках української мови та літератури" Шулеповой Е.А. учителя украиноскго языка и лиетартуры

Презентация "Индивидуально - дифференцированный подход"